小组合作学习心得体会

再谈“多维合作 高效生成”课堂教学模式

——小组合作学习心得体会

《新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。在长时间的教学实践中也证明了合作学习对学生各方面能力的发展起着非常重要的作用。从一年级开始我就在课堂上初步尝试运用“多维合作高效生成”这一课堂教学模式。下面是我在具体实践过程中的几点收获：

一、拓宽了学生学习的思路和空间

“多维合作高效生成”的课堂不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，如：在教学“长方形与正方形的面积”时，我创设了让学生在课堂上用1平方分米来测量课桌的大小的情境，并进行小组合作。结果学生们自己尝试体验后很快发现自己只有一个1平方分米测量起来比较慢，需要小组几个人合在一起测量快，这样合作就从学生的学习需要中开展，同样也让学生体验到合作的重要的性和必要性。我还让学生回家后选择合适的面积单位来测量自己家的家具（如：茶几、餐桌等。）将学生讲课内学习延伸到课外，使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。

二、体现学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲

“多维合作高效生成”的课堂要求组内成员先自己思考，然后在组内互相阐述自己的看法，最后再全班交流。这不但可以增加学生学以致用的机会，还可以增强他们对学习的爱好，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。如教学计算“24×3”时，就让学生先独立思考解答，然后在小组内合作交流自己的思考方法以后，再反馈学生的计算方法。

生1：等于612。

生2：等于72。

生3：等于92

师：到底谁对呢？你能说说自己的想法吗？

生1：我是用竖式计算的。

生2：我是用口算的，24×3=72（想：20×3=604×3=1260+12=72）

生3：24+24+24=72

学生在交流中暴露出自己的思维过程，再通过小组交流辨析，从而得出正确的计算方法。这样的小组合作学习不仅激发了学生的兴趣，同时也发展了学生数学思维，使学生的自主意识、合作意识及创新意识得到增强。

三、有利于提高学习效率。

在学生合作学习过程中, “多维合作高效生成”的课堂强调小组中每个成员都要积极参与到学习活动中，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得较容易解决了。如:在教学“年月日”一课时，在区分大小月时，我就根据板书向学生提出，你看着我们刚才的观察结果，你想说什么？有的说31天的是大月，也有人说小月以及平年、闰年等知识都从学生口中讲出来，再通过思考什么是闰年呢？引发学生的一阵骚动，在通过合作探究交流，争辨获得有关的新知。多维合作高效生成的课堂是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识，提高了学习的效率。

四、有利于培养学生的自学能力。

“多维合作高效生成”的课堂把学生由旁观者变为参与者。它要求那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们就要做好充分的预习工作。例如：我在教学万以上数的认识复习这一内容时，我就让学生课前通过小组合作把每个小概念、知识点串联起来形成一个系统整体。学生在自学的基础上再通过小组合作用多种不同的方式整理了知识。有的小组想到的是大提纲式的；有的小组则想到用电脑菜单的方式，有的则是用了树状结构；这样的小组合作使学生在不知不觉整理了知识，养成了良好的自主学习和合作学习的习惯，自学能力和创新思维都得到的增强。学生的学习积极性提高了，自学能力自然就提高了。

总之，在教学中采用“多维合作高效生成”的课堂教学模式，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生会学、爱学、乐学的目标，进而有效地提高教学质量。